新课基本都教完了，W老师让开展期末复习工作了。我觉得学校的教学计划基本上都已经在做，质量上重视起来就可以了。只讲两点平时学习跟复习时的盲点。
一是，数学书上教新课时的那些基础概念知识点。在教新课当天的填空练习，跟后续的习题中，都普遍容易出错。好像懂了，也会做题目了，但是说不出来这是什么，是为什么。教材之所以为教材，就是他的总结归纳已经趋于完美了，能自己概括表述的比教材好的孩子应该说是几乎没有的。
二是，科学不光要看提纲，还要结合书本复习回顾下科学实验内容。科学实验的内容占卷面比重，基本上不会低于二十分，比起其他背诵记忆的部分，失分会更严重一些。老师讲过的实验中的注意事项，书上，提纲里不一定会出现，但会作为考点出现。科学实验课上的时候就应该注意记录。重点是掌握科学的思维和实验方法。
再聊点复习之外的题外话。
周长是400米的正方形，1平方千米是多少个这样的正方形（ ）。
这个题目期中在测里面做过，这次的小卷练习又错了。老师讲解完之后，知道答案是100个了。
有同学订正思路是这样的1000000÷（400 ÷4 X 100）=100（㎡）
这里面不只是一个单位错误，还存在解题步骤解题思路的错误。括号里的100指正方形的边长，而400÷4也正是在求这个边长，同一个式子里面不可以出现把运算结果拿来直接相乘情况。如果已知他就不用求，如果未知那就不能直接拿来用。这题解题思路得分步来做。硬是拿着答案在那边辩，我知道答案是100个了，这算式答案是100个。我是对的，我哪里错了。这样的学习态度要不得。这种错误在数学这门学科里也是经常犯的错误。高老师的很多解题思路让人看了都是觉得表述很到位的。孩子们要做的就是先完完全全的照搬模仿，你连为什么这么做都还没搞懂，就急着发表自己的见解，搞创新，要不得。诚实弄懂，其实有时候他们也确实是真的觉得自己懂了。但实际上我们都一样，还真的不懂。
结合一句话，“学而不思则罔，思而不学则殆。” 学的初始阶段，我觉得就是把别人的东西原封不动的都照搬过来。他们也只能这么做的，不然一做就错。但是他们也时常会迷茫，因为大人自己做的经常会跟自己讲得有出入，大人和大人之间讲的做的也会有出入。我个人认为，思考是建立在大量学习之后的。所谓‘孤掌难鸣’，思考就是事与事有了碰撞了，所有发生的事情不再孤立存在了，然后去界定那个道理的适用范围了。那么我在吴老师这边当了一个老师，我追求的，不是其他的，我在构建一些基础性的东西。首先信用，信任，这一点对有些同学有得，对有些同学做的是不够，有失。第二，知错就认错。改的作业很多，我犯错是难免的。而且很多练习我需要在很短时间内去做了，我题目都不能完整地看一遍，真的会错。错了不怕的呀，我给他们道歉是做错了，咱们改正就好了。第三点，我觉得学习是他们自个儿的事。基于此，我的行为家长认可不认可，我不管。我的行为跟我的思想是统一的。我跟他们的说法一直都是，他们的学习进步了，功劳是他们自己的。但是如果学习成绩退步了，有部分责任在我。但是，我坚持我的想法，我的做法。第二、三点其实还是服务于第一点的。这点思想跟小时候的曾子杀猪的故事有碰撞。
回归到学习，那么我对语文学习可以提出一个应试教育的建议，我是个人实践结果，我觉得是成功的。那就是，想提升语文成绩，一个很好的方法是去阅读高年级的语文课本，初中的高中的都可以尝试去读懂。为什么容易成功。还是前面提到的：
一、教材是趋于完美的。
二、教材是高度相关的，教材与教材之间是高度碰撞的。
三、自主预习、学习。
这是学，这方面我自觉比较成功。而我思的成功，我归功于我我大学毕业之后这些年的课外阅读不仅限于书本，还有大量的音频视频。人不能活在过去里，要向前看。但我对自己的过往回顾了很多次。我知道自己怎么长大的。然后跟那些知识去碰撞，形成我的想法。再和孩子们的行为碰撞，然后有了我在群里能长篇大论的东西。所以多看一看外部世界，多看看课外书，看看教学大纲推荐的小说都是很好的。也有句话，讲思路决定出路。孩子们现在的未来选择很无限，但又存在于他们自己现在的每一个选择中。
